学校家庭社会协同，构建“大阅读生态圈”

“阅读场景方面，均以晚上在家、周末、寒暑假为主，校外阅读占主导。”两年《蓝皮书》中的数据均显示，阅读不是学校的“独角戏”，而需要学校、家庭、社会共同参与。

今年的《蓝皮书》调查显示，67.20%的受调查家庭每周会进行亲子阅读，但自主阅读品种广泛，家长们渴望有高质量阅读指导。在“家长为孩子选课外书上的困扰”和“家长在陪伴/引导孩子阅读过程中，有哪些方面的困扰”两个选项中，排在前两位的分别是“图书太多，不知道怎么选书”（31.78%）和“缺乏指导，不知道该怎么陪伴/引导孩子阅读”（26.41%）。

采访中记者发现，这的确是不少家长的困扰。“孩子马上三年级，最爱看的还是漫画类图书，我们想引导他多看文学类图书，多次尝试都没有效果。”来自杭州的严女士有些头疼，希望得到专业的阅读指导。

可以看出，不少家长虽重视孩子阅读，但因缺乏科学指导方法，阅读效果不尽如人意，为此绍兴越城区联合区内8个学校教育集团，共同开发《亲子阅读指导手册》。“8个学校结合各自的阅读特色，通过阅读指导技巧、挑选适龄书籍、引导孩子深度思考文本等主题，为家长提供系统性指导。”越城区教体局相关负责人介绍，家长可依据手册中的分级阅读推荐书单，精准挑选契合孩子年龄特点与兴趣爱好的书籍。

城乡学生在阅读方面仍然存在着明显差距。《蓝皮书》显示，从地区差异看，城区学生图书阅读率明显高于乡镇学生。在选择“一本也没读过”或者“不清楚”的对象中，城区学生占35.29%，乡镇学生占64.71%。这也是山区海岛县乡镇学校的难题。乡镇中小学生的阅读，该如何破题？

“乡村相比城区，阅读观念和氛围较弱，家长的阅读引领能力不足，学生主动阅读的积极性不高。此外山区的学校留守儿童多，推进阅读并不容易。”温州泰顺县文祥小学校长蔡尤奇意识到，单靠学校的力量显然不够。目前团县委、县图书馆通过赠书等形式，为学校送来阅读资源。“希望可以引入更多的社会资源，通过志愿服务、阅读推广活动等形式，为乡村学生创造更多的阅读机会。”

舟山市普陀区离岛学校占全区中小学三分之一，阅读资源共享率低、海岛异地借存在障碍，推进中小学生阅读存在痛点。

今年“五一”假期，普陀小学女生张晶瑶通过“智在阅读”平台查阅图书，很快发现普陀图书馆有她心仪的《历史穿越报》。“打破校际之间的界限，通过数字化方式让区域内图书流通，将学生的阅读空间从校园内延伸至校园之外，还可以通过大数据对学生的阅读状况进行‘数字画像’。”普陀区教育局相关负责人表示。

对中小学生来说，阅读的空间和形式正在不断拓展，比如温州市实验中学与温州图书馆合作“流动汽车图书馆”、杭州市紫金港小学与喜马拉雅合作“碰碰卡听书”等。各方都在中小学生阅读中发力，学校层面探索阅读与教学结合，家庭层面引导亲子共读，社会层面引导志愿者、知名作家等加入中小学阅读……通过整合社会资源，不少地方构建起“课内+课外”“线上+线下”的阅读支持体系，形成“大阅读生态圈”。

在常立看来，持续推进中小学生阅读，不仅需要家庭、学校、社会三方形成共识，更关键在于通过制度激活各参与主体的动力，形成可持续的阅读支持体系，为孩子们打开更加广阔的阅读世界。