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《2025年浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》发布
2024年浙江中小学生人均课外图书阅读量为18.05本/册、人均每天课外阅读时间为34.24分钟……近日，《2025年浙江省中小学生阅读状况蓝皮书》（以下简称《蓝皮书》）正式发布。
本年度《蓝皮书》通过在线发放3.8万余份问卷，并辅以线下实地走访，对全省中小学生阅读状况进行了调查分析，挖掘区域阅读特色与潜在问题并提出对策建议。这也是浙江自去年以来第二次发布《蓝皮书》。
2023年全国教育工作会议提出，要把开展读书活动作为一件大事来抓，引导学生爱读书、读好书、善读书。近年来，浙江在中小学生阅读方面下了不少功夫——2023年省教育厅等九部门关于印发《浙江省青少年学生“爱阅读”读书行动方案》。2024年，省教育厅再次聚焦阅读，公布首批中小学阅读引领学校及中小学阅读指导师，为推动中小学阅读按下加速键。
浙江中小学生阅读现状如何？《蓝皮书》背后，折射了怎样的变化趋势及其背景？结合《蓝皮书》的数据，记者走进全省各地多所中小学，寻找答案。
阅读媒介日益多样化
对比两年的《蓝皮书》可以看出，浙江省中小学生阅读状况总体保持良好势头。比如，中小学生的阅读量显著提升，人均阅读量增长，高中生“零阅读”比例下降，低龄段阅读习惯培养成效初显。
《蓝皮书》发布现场，有一组数据的对比让不少专家教师感到意外——和上一年相比，我省中小学生课外阅读量增长5.53本，但阅读时间同比略有下降。
“将阅读数量和阅读时间这两个指标综合起来看，可以发现在阅读时间略有下降的情况下，浙江中小学生图书阅读数量增长了超40%。”浙江省教育宣传中心编辑毛夷平解释，排除两年样本变化的因素，这一数据反映出中小学生的阅读碎片化现象，即在同样多的单位时间里看了更多的书，或者说花在每一本书上的阅读时间变少了。从这个角度来说，在中小学大力提倡“整本书阅读”是有必要的。
如今有声书、互动绘本等新型阅读形态的出现，对中小学生的深度阅读构成挑战。金华市教育教学研究中心教研员冯妙群对此深有感触，孩子阅读媒介越来越多样化，新型媒介的阅读形态甚至比书本更容易获得。
“当然，我们也是可以利用碎片化阅读，使之成为走向深度阅读的桥梁。”冯妙群分享自己的教学经验。例如，对不少孩子来说，直接阅读原版四大名著有些困难，可以引导他们先接触优质的阅读音视频，让他们对作品有基本的了解。例如，她带着孩子们先听了《袁阔成评书三国演义》系列音频，然后再一起阅读《三国演义》原著，降低了阅读门槛。
省教育厅教研室教研员黄华伟认为，面对数字浪潮，用传统方法提倡多读纸质书，显然不能解决问题。“我们需要去直面碎片化阅读带来的冲击并且‘为我所用’，才能掌控阅读的主动权。”阅读方式的演变始终在进行，既要让孩子们能在信息的浪花里灵活穿梭，也要有潜入知识深海的能力。
另一项调查数据显示，图书阅读率随学龄增长而下降。以年度阅读量“6至10本”的对象为例，小学1至3年级学生占36.27%，而高中学生占比仅5%左右。这项数据让杭州高级中学副校长、资深语文教师高利有些担忧。在他看来，数据折射的正是近年来高中阅读遇到的困境。
近日，记者在杭州高级中学贡院校区高一（13）班做了随机调查。全班49位学生，61%的同学每学期阅读书籍数量为3本以下，仅有14%的同学每学期阅读书籍数量在5本以上，有57%的同学感觉到进入高中后，自主阅读时间明显少于初中。“因为自主阅读时间不够多，放弃了自己初中时喜欢但需要连贯阅读的文学小说，改为看一些诗集，放松心情。”女生鲁丁荣说。
“尽管阅读能力是语文核心素养的重要组成部分，但在应试导向的教育环境中，阅读往往被视为一种辅助性活动。各方对学生成绩的追求，也会让阅读成为耗时但产出低的项目，被迫让渡时间，优先分配给应试需求。”高利说，但这些并不是中学生放弃阅读的理由，阅读是能力和习惯，需要培养呵护。这学期他在班上开展“红楼梦博士”活动，每个学生分配到《红楼梦》两到三章阅读任务，在深入阅读后和大家分享感悟。
推广校内阅读尚存难点
如今，中小学生的阅读习惯正面临挑战，深度阅读的时间和兴趣正在被不断挤压。作为育人的主要场所，不少中小学通过开展丰富的阅读活动和课程，通过涵养阅读生态建设“书香校园”。
“鲁迅为什么要在桌子上刻‘早’字？”绍兴市鲁迅小学“三味书屋”前，学生身着长衫、头戴乌毡帽，演绎情景剧《三味早读》。这座仿制的“三味书屋”就在该校和畅堂校区的一角，全天向学生开放。
和经典牵手，鲁迅小学开发了《感受鲁迅》《阅读鲁迅》《亲近鲁迅》系列校本阅读材料，分别对应低、中、高学段。根据各个学段孩子的能力和特点，将鲁迅经典文学作品节选重组，并综合鲁迅生平、创作背景、词句注释等设计了一整套助读系统。从赏析到共情，学生用6年时间接触鲁迅作品，平均每人能读完3部鲁迅著作。更有意义的是，这套阅读方法迁移到其他经典名著，打开了学生的阅读视野。
在不少一线语文教师看来，除了组织形式多样的课外阅读活动，在课堂上开展“整本书阅读”也十分必要。教育部新修订的义务教育课程标准进一步突出学生阅读素养的培养，其中就提到加强“整本书阅读”，推进阅读与各学科教学有机融合。
每周四中午，杭州市三墩小学的校园格外安静，这是学校专门开设的整本书阅读时间。老师们课前设计阅读任务，课堂上和孩子们一起交流。和传统的阅读课相比，这样的课堂不再局限于段落大意和人物特点，而是引导学生全面阅读。
温州龙湾区第二小学龙江校区，一处百米长的围墙边摆满了各种小盆栽，引人注目。这可不是观赏植物，而是该校推行科学阅读课程《我在校园有棵菜》的“教具”。“学校会给各个年级学生定制不同的自然类、生物类阅读书单，开展跨学科阅读，还种植了许多盆栽，让孩子们结合书本知识进行观察、记录。”校长董彩霞介绍。
不同学校的阅读课程和活动背后，有着共同的目标——提升学生的阅读兴趣和能力，为中小学生养成终身阅读习惯打好根基。
然而，也有学校在推进阅读的过程中并不顺利。“阅读是相对耗费时间和精力的学习行为，一些老师不愿意花精力投入，对学生的阅读引领力不高。”一位小学校长坦言，由此带来的阅读推广和提质难度有些大。
这也是《蓝皮书》中提到大多数中小学面临的难点之一。当前，部分学校阅读课程开发能力薄弱，阅读课程仍以教材推荐书目为主，缺乏系统性设计，一些班级阅读活动依赖教师个人经验，未形成可复制的课程体系。此外，部分学校的阅读活动设计存在“形式化”倾向，过于注重展示效果，从而忽视了阅读本身的深度体验。
中小学生阅读习惯的养成需要“引路人”，特别是教师的带领。在这样的背景下，“中小学阅读指导师”应运而生，2024年省教育厅公布首批名单共118人。
冯妙群作为浙江省第一批中小学阅读指导师，从去年起开展整本书阅读教学专题研训活动。她开设了“妙谈语文”公众号，开出整本书阅读栏目，匹配教学进度和师生需求，推送相应内容供师生免费使用，累计已推送150多篇文章。
浙江师范大学副教授、儿童文学作家常立认为，课业与阅读难以平衡是当前中小学生阅读困境的核心问题之一，影响着学生阅读兴趣与能力的发展。“要想做好中小学生阅读这项工作，首先要做到的事是‘去功利化’，不能用习题和分数去量化。”常立说，阅读要走一条和应试不同的路，给孩子创造自由自洽的阅读环境。
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